国外幼儿园睡房温馨布置图(现在的幼儿园吃玩睡都在一个房间里,为什么)

现在的幼儿园吃玩睡都在一个房间里,会有什么影响

为了方便看管幼儿，很多幼儿园的孩子吃玩睡都会在一个房间里面，最让人担心的自然就是空气问题。吃玩睡都在同一个房间，意味着孩子从上学到放学几乎都在同一个地方；若课室的空气比较好是没有问题的，最让人担心就是课室的空气流通不好，孩子在这样的环境下就会对身体产生不好的影响，作为父母最担心就是这个问题了。

吃玩睡都在同一个地方？其实到幼儿园观察过的家长都知道，这是很常见的幼儿园课室模式。一般的幼儿班课室都是一个很大的房间，然后简单地分割为游玩吃饭区域，时间区域；从整体布局来说，其实他们吃玩睡还是在同一个大房间里面的，如果条件比较好的幼儿园确实会分开区域去看管，但考虑到几个老师看管几十个孩子，一般都是吃玩睡在同一个课室的机会比较大。

吃玩睡在同一个地方有影响吗？如果这个课室很少且不通风，对于孩子来说就是很大的影响了。不通风的课室除了滋生细菌外，还会无法把病毒正常排出课室外；如果有个小朋友生病了，那么其他孩子就可能在短时间内都感染且生病！作为父母最担心就是课室空气不流通，吃玩睡在同一个地方而导致自己的孩子身体变差了。作为父母，我们可以去孩子的课室看看情况且反映给学校，务求自己的孩子有个健康的幼儿园生活。

正规幼儿园的孩子，即使吃玩睡在同一个地方也没有多大问题，毕竟通风都在及格范围中。

跪求国外的儿童早期教育情况!美国、欧洲各国、日本、韩国等!

外国幼教情况：瑞典早期幼儿园儿童教育解析

在欧洲各个国家当中，瑞典是人口出生率最高的国家之一（平均每个妇女生2.4个孩子），也是学前儿童母亲在职率最高的国家（90％）。另同这个国家对人工流产、避孕和个别青少年合理的早孕采取自由态度。

长期以来，瑞典的家庭政策主要围绕着男女之间的自由选择和平等上，认为妇女既可以是一个职业者，又能成为母亲；作为瑞典社会保障系统的一部分，父母亲的任何一方在孩子出生期间可以请12个月假，而仍然可领取80％的工资。对于每个学前儿童，父母亲也可以在孩子生病期间留在家中照看孩子，每年可请60天假。

近20年来，瑞典日托中心的数目大幅度增长，因为它符合大多数家长的要求。全国2至6岁的儿童，有50％以上在日托中心，其他儿童要么进入家庭日托中心或半日制学前学校，要么呆砸中。总之，瑞典社会对幼儿的保育和教育承担了很大的责任。近来，甚至更进一步，对有关早期儿童教育和保育方面的法律进行了新的扩展，新制定的法律特别强调教养质量及工作人员的能力，并且要求地方政府在家长需要时，能够在合理的时间内，把他们的儿童安排到日托中心中，这样新法律就顾及邓1至12岁儿童，包括学龄儿童和校外儿童的活动与照料。

与世界上其他国家相比，瑞典的日托质量是非常高的。这有各种原因，1960年，瑞典政府就制端关于儿童健康、安全、幼儿/空间比、师生比以及环境和设备等方面的规。后来，由于政府指向非中心化私营日托，这些规已被正废除。这使得许多人担忧，因为大多研究已发现，私营日托中心质量较低。从本世纪70年代掖，许多人强调把幼儿园看作半日制学前机构，而把日托中心看作是全日制学前机构?87～1988年，瑞典政府制定了《学前教莹》，这个法律旨在从目标和工作方法方面来指导学前机构和课余活动，试图把对幼儿的保育与教育结合为一体。当时，其他许多国家的教育与保育是分开的，保教结合对工作人员提出了很高的要求。

现责典有很大一部分学前教师和课外活动指导教师从事日托工作和课外活动工作。而要想成为学前教师X须获得3年制大学学位（而在本世纪70年代，只在教师进修学院接受2训练），他丹作人员、主要保育人员，应具备两年制高级中学水平，大部分都有相应学历。

瑞典日托质量的提高，与日托机构中受过高等教育的人数增加有关。这些人的能力也很强，加上师生人数比率提高，颁布的一些相关的指导性法律体现了民主社会的价值观，体现了儿童发展的要求，所有这些，都有利于提高幼儿教育与保育的水平。

在瑞典，对日托质量的影响因素还有一个，那就是组织形式。现在，瑞典的日托机构把儿童分成婴儿——学步儿班（1—3岁）和混合班（4—6、7岁）。在80年代，曾有一段时期，出现扩展的混合班，其年龄范围很大，甚至包括1至10岁。这种扩展混合班的理论观点是社会化，认为儿童会以一种自然的方式相互学习，相互照顾。于是，政府在1978年拟定的一个报告促成了向这种混合班的转变，那个报告认为：原有的教育方案对婴儿和学铲的教育成分太少，例如，在70年代中期，日托中心中最年幼的儿童是由保育员来照看的，因此，政府希望通过混合各年龄儿童以及聘用学前教师进行教学，以达到提高所有儿童素质的目的。

但研究与经验证明，年幼儿童与年长儿童的需要差别很大，幼儿老师很难用多种活动同时满足这样大的年龄范围的需要，往往是照顾到年幼儿童的需要时，就顾不上年长的儿童。另外芽也表明，幼儿老师倾向于与年龄大的儿童交往，与年龄较小的儿童交谈甚少；而且，混合年龄班的老师往往需要花大量时间来制订计划，本来，这些时间是可以和儿童一起渡过。最后，混合年龄班的做法并不能促进儿童社会情感与智力的发展，许多研究结果表明：混合年龄班并没有或只给班上的儿童带来一点点好处。据此，现在瑞典又开始把儿童分成两个年龄班。

美国5-8岁最优教育方案的做法

适宜做法

设计一系列健康和安全课程（如营养、口腔卫生），来帮助儿童学习有关个人健康和安全的知识，并将其与日常的习惯结合起来。由儿童自己定计划、写出活动安排并大声朗读，教师监督儿童日常执行。

每天都要综合开展美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动，以满足儿童在身体活动、审美、表现自己及表达自己的思维和感情等方面的需要。

提供有推动性、激励性的活动来促进儿童的友爱、互助、坚毅、勤奋及独立性的发展；引导儿童自我意识和自我能力的发展，并为儿童提供许多机会发展社会技能。教师一直注意并帮助儿童发展，且视此为课程的一个重要部分。

教师使儿童建立起了解世界和获得能力的内部动机，引导儿童去选择、提高和解决问题；强化学生成功后的好感觉，让他尝试更具挑战性的任务。欢迎家长参观并随时接待家长来访，鼓励儿童的家庭成员参与到教室中来，帮助完成课堂以外但与之有关的任务。

不适宜做法

课程表规定每周上一节健康课或一年完成一个健康课单元。教师主要用挂图和教科书来教给儿童有关健康的知识。

美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动课作为彼此独立的学科每周由专业人员上一次，学生机械地按特定指导参与相关活动，工艺技能取代了思想和情感的艺术表达。

教师的主要目标是严格纪律管理。教师只反复强调正当社会行为的重要性，总站在儿童对立面强调自己有奖赏、惩罚的权力。当儿童疲劳时吹口哨、谈话、走动就要受到惩罚。儿童在教室里除消极服从外没有任何机会练习社会技能。

教师努力用外部的奖惩来推动儿童的学习。教师的作用就是改正儿童的错误，并确保儿童知道所有科目的正确答案。分数和物质奖励是主要手段。

教师认为家长的作用就是按学校章程办事，或帮助教师管教捣乱的学生。教学活动实际上并不需要家长参与，学校是专为教师和儿童设立的机构，会见家长只会妨碍正常的教学活动。

臭童妈的原帖：（写于6/5/2001 2:09:31 PM）

法国幼儿教育

法国幼儿教育的职能与其它国家不同,他们的幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三个职能,把社会、卫生、心理三者综合起来。

法国认为幼儿园是卫生、教育、心理三者结合的一个团体，所以，保教结合得很好。如他们研究2-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿的一系列情绪问题，并给予心理治疗。他们制定的构成幼儿问题行为的指标十分客观,然后进行观察，进行治疗。他们认为：

1、幼儿教育的功能不仅是要重视幼儿的身心、习惯的养成，更应重视人格的健康发展，还要适应个别幼儿，各种潜能的充分发展。要培养幼儿关心别人，与人合作，具备适应环境的能力，懂得民主、科学、友爱、守法，增进人类的幸福。

2、提供全民免费教育，用民主的方式让幼儿自由入园。1881年开始，幼儿教育与小学一样享受免费入学，是享受免费待遇，但不是免费教育。初等教育含盖了幼儿教育，包括三个阶段：二岁到四岁半、四岁半到八岁半、八岁半到十一岁。

3、师资培养与小学教师一起培养，可以互换，同受专业训练，理论与实际并重，在幼小衔接上解决了别国未能解决的问题。鼓励男性教师,且比例较高。

4、具有灵活性，开放性。在高山偏远地区，实行送教上门，服务到家。即使只有三个孩子，也有流动车来进行教育。幼儿园招收各民族的、伤残的儿童，因为他们认为幼儿教育应有补偿功能。

犹太人的家教

假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？

有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？

——是智慧！

因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。

犹太人曾饱受世界上最深重的灾难，很长时间没有自己的国家，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才：马克思、达尔文、弗洛伊德、爱因斯坦……

几十年来。诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高。犹太人在智力取向活动中的优势，与他们的家庭教育有很大的关系。

丰富的文化底蕴

犹太人在长期的民族灾难中，背井离乡，流散于世界各地。他们顽强地保持着自己的文化，同时也吸引了所在国的文化精华。

犹太民族杰出的科学创造力，源于这个民族特有的开放式社会文化形态。许多犹太家庭主动与其他民族接触，大量地汲取其他民族的文化养料，这样就有了更加开阔的视野，和更加丰富的知识养料。美国的原子弹之父奥本海默、心理学家弗洛姆等，都是在这种复合型文化形态下破土而出的科学人才。

执著的教育追求

国外一位作家写道：“犹太人家庭在学问方面应受到高度评价，在这方面非犹太人的家庭相形见绌。这个因素，构成了其他一切差异的基础。”爱因斯坦的成就，也与他在童年时代受到良好教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出了蹩脚的小板凳后，仍加以鼓励的情感教育。

联合国教科文组织1998年的一次调查表明，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的以色列人，平均每月读一本书，全国450万人，就有100万人办有图书证。

理性的思维方式

诺贝尔奖获者、美籍犹太人赫伯特.布郎说:“我的祖父常问我，为什么今天与其他日子不同呢？他总是让我自己提出问题，自己找出理由，然后让我自己知道为什么。我的整个童年时代，父母都鼓励我提出疑问，从不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之于理。我以为，这一点是犹太人的教育，比其他人略胜一筹的地方。”

几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。”犹太人一心追求知识，并以不同寻常的方式运用知识来谋生的特点代代相传。

永恒的探求心境

犹太家庭不但重视知识，而且更重视才能。他们把仅有知识而没有才能的人喻为“背者很多书本的驴子”。他们崇尚创新，认为没有创新的学习只是一种模仿，学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加。所以，许多犹太人家庭里碰到放学的孩子，第一句话就是：“你又提问题了吗？”

有人称犹太民族是一个企图揭示自然，和人类秘密的哲学家民族。喜欢思考宏观的、深层次的问题，喜欢抽象，喜欢逻辑，铸成了犹太人家庭教育的核心。

臭童妈的原帖：（写于6/5/2001 2:06:55 PM）

德国的幼儿教育特色

德国提倡的是：培养一个完整的人，因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。

德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。政府对幼儿教育站在辅助的立场。真正担任教育责任的是父母。幼儿教育是社会教育的一部分，还未纳入学校教育系统，由少年军领导管理。他们认为：

1、孩子是一个人，但他需要时间去发展成为一个人；

2、孩子是一个历史的人，他总是出生在某个空间，社会的某个阶层以及某个时代背景，他还面对未来不断变化的历史；

3、孩子是生活在一个与他互动的社会空间，他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系，非常重视幼儿的社会性；

4、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中，海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；

德国的幼儿教育突出的有两点：

1、家长是教育的主人；

2、孩子就是孩子，幼儿园是孩子发展的地方，要对孩子提供帮助、支持、鼓励，引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力。

韩国由教观：从小对孩子进行民族精神教育

韩国的学校、幼儿园十分注重对幼儿从小进行民族传统教育，培养民族精神。培养孩子热爱自己的国家，热爱自己的民族，仿佛是每个幼儿园的自觉行为。

尊老爱幼，尊师敬长，对客人彬彬有礼，在韩国的学校和幼儿园教育中体现得很充分。长幼有序，童叟无欺，这些商品经济社会必须具备的品质，在韩国的幼儿园和学校得到重视和培养。团结—致、共度难关的团队精神和坚韧品质，也是从小形成，代代相传的。在韩国面临严重金融危机的时候，美元对韩元的比值大幅度下跌，韩国民众自觉地捐出自己家中的美元，不外出旅游，过艰苦生活，帮助国家克服金融困难。

韩国幼儿园提倡人性教育，强调要培养有礼貌、有教养的儿童，教育儿童学习做社会的人。有的幼儿园专门开辟了礼仪室，里面都是韩式家具，教师和幼儿一起穿上鲜艳的民族服装，学习茶道。教师教幼儿如何倒茶，如何双手捧着茶杯恭恭敬敬地向客人敬茶，由此教授待人接物的方法，进行传统的民族礼仪教育。有的幼儿园还开辟了家政活动室，让幼儿学做小主人、小厨师，幼儿自己搓小糕团子，在教师指导下烧熟后，请客人和小朋友品尝。还有的幼儿园专门设置混合班或在开放的幼儿园活动室每天进行大制、的活动，培养孩子相互照顾、团结合作的精神。韩国幼儿园十分注意为孩子学习做人、做社会的人，走向社会提供较多的条件和机会，这些都为他们的将来奠定了基础。

韩国把幼儿教育作为国家的公益事业，幼儿入园率高，家庭和社会对幼儿教育的要求也较高。为适应社会发展对未来人才素质的要求，幼儿园教育目标提出，要培养善于思考、善于探究、有创造力的儿童。这类教育主要通过创设良好的环境来进行。

韩国幼儿园的环境创设富有特色。除了有完善的设施、设备外，幼儿活动室都很大，一般每班有100平方米左右。家庭化、生活化的环境布置，既有强烈的现代意识，又体现了民族特色和文化特点，对幼儿的想象力、创造力的培养起到潜移默化的教育作用。每个教室都设有10多个活动区，幼儿可以自由地选择活动的内容，可以到美术区去画匝，也可以到数学区学习；可以在娃娃家、建构区里玩，也可以到各自然角、科学发现角去探索。各个活动区域的布置完全从幼儿的需要出发，有利于幼儿的学习、探究和操作。如音乐区，陈列了各类乐器，这些乐器中的沙球、腰鼓、音色瓶等，多数是由幼儿自己利用废物和其它材料制成的，可以随意摆弄；用五线谱装饰的桌子、音乐节奏图片等，让幼儿充分操作练习，感受乐理常识，指导幼儿学习，比较实用。娃娃家的布置更加贴近幼儿的生活，小床可睡，小沙发可坐，家具有民族的，有西洋的，各种生活设施都十分温馨而有趣。这种宽松和谐的生活环境是师生共同讨论、共同参与、共同创设的，对孩子创造能力和健康人格的培养都会产生重要的影响。

注，媒体观点谨供参考

国外孩子怎么睡

到底孩子几岁和父母分开睡更好？这是个众说纷纭的话题。有的家长在孩子很小的时候就坚持让孩子单独睡，觉得这样会培养孩子的独立性和坚强的意志；有的家长则觉得等孩子各方面能力都达到一定水平后再让孩子独自睡更加稳妥。那到底孩子几岁开始分床睡好呢？听听园长和老师们的见解吧。在世界各地，孩子与父母是否应该分床睡的支持者和反对者就此话题一直争论不休，这反映了两种不同的育儿观点和家庭文化背景。选择孩子与父母同睡的一派的理由是：我国大部分家庭受住房条件所限，无法实现分床睡；一些家长认为与孩子同睡能使亲子间在身体和感情上更亲近，并能减轻夜间育儿的麻烦和孩子的恐惧。选择让孩子分床睡的一派的理由是：分床睡可以避免亲子同睡时可能出现的孩子窒息；可以从小培养孩子的独立性，减少孩子的依赖情感。在国外，倡导孩子与父母分床睡的主要是美国的父母。1990年美国某地进行了一次家庭睡眠安排的调查，303位有2~3岁孩子的父母参加了这项调查。其中，44%的孩子从未在父母的床上睡过，55%的孩子偶尔在父母的床上睡过。14%的父母说，每星期会有几天让孩子睡在自己的床上，只有11%的父母与孩子同睡。是否与孩子分床？何时分比较好？这是家长多年来讨论不休的一个话题。其实分与不分各有利弊，家长应该全面地去考虑。如果家长倾向于让孩子分床睡，那就应越早分床越好；如果孩子已经懂事了，那么在分床过程中要尽量取得孩子的理解；在分床后仍要让孩子感受到家长对他的关爱，如在睡前讲故事、亲吻孩子、彼此说晚安等，这些都是对孩子的心理慰藉；当然，偶尔和孩子睡一晚也会让孩子感受到母爱。对于不希望让孩子分床睡的家长，要注意不要让孩子养成不良习惯，如：摸着妈妈的耳朵才能睡着，这样会让孩子产生更大的依赖感。对家人依赖感的增强，不利于孩子独立性的培养，因此家长应在合适的时间制造一些让孩子独睡的情景，为分床睡打下基础。分园小三班教师杜婷孩子的独立性应该从小培养，至于几岁，我认为年龄越小越好，在婴儿时期孩子就应该与父母分床睡，这样有助于孩子吸入新鲜空气，也能够让孩子从小形成一定的独立性，不会过分依赖于父母，为今后的分屋睡打下良好的基础。与孩子分床睡对父母来说能够休息得好一点，还能够避免孩子形成不良的睡眠习惯。有些孩子在家与父母一起睡时喜欢枕着父母的胳膊或摸着父母睡，到了幼儿园后还必须找一个替代品，如：小毛巾或娃娃，这样既不卫生，又会吸入一些灰尘和颗粒物，对孩子的身体绝无益处。如果一开始父母没有意识到这一问题的严重性，那么等孩子养成这个习惯后就很难改掉了。孩子何时开始分屋睡，现在有很多的争议，我觉得孩子在3~4岁时就应该与父母分屋睡。这个年龄段的孩子基本能够大小便自理了，也能够自己穿、脱衣服了。孩子的自理能力一般都能很快地培养起来，但如果孩子一直依赖父母，他的自理能就很差，就有碍于孩子独立性的培养。比如我们班的丽丽，她的父母就是在她3~4岁时开始让她分屋睡的，通过与她父母的交谈我得知，刚开始让丽丽自己睡也是很困难的，但是她的父母并没有放弃，而是想尽办法让丽丽坚持，结果分屋睡后的丽丽自理能力特别强。而我们班的小强，由于一直与奶奶生活，等到上幼儿园后还不会自理，就连喝水都要老师追着喝，显而易见，过早地为孩子创设这样的机会对孩子的一生都有益处。总之，我认为幼儿3~4岁与父母分开睡比较好，这对孩子的各种能力及行为习惯都是一种锻炼。总园中一班教师刘敏霞作为一名幼儿老师，同时也是一位孩子的母亲，凭着教育经验及亲身感受，我认为孩子最好在出生后就分床睡。一些主张同睡的家长认为，孩子与父母同睡可以培养孩子与父母的亲近感，但从卫生学的角度来看，如果孩子跟父母一起睡，虽然照顾起来比较方便，但殊不知父母晚上呼出的二氧化碳会直接被孩子吸入，长此以往对孩子的健康十分不利。我觉得在孩子刚一出生就让他独自睡一张床，使他能呼吸到更有利于健康的空气，同时大人、孩子都可以睡得更舒服些。其次，早点分床睡，能让孩子具有初步的独立意识和自我服务能力，使他们不会因为长大了再分床睡而害怕、哭闹。事实证明，很多长期跟父母睡的孩子，都对父母产生了依赖性，觉得跟父母睡更安全、放心，因而到了上学的年龄还不愿离开父母，一旦让他单独睡，就会害怕、焦虑，甚至产生严重的恐慌症，而这些孩子在生活中也会产生缺乏自信心、独立意识差，依赖性强等情况。因此我认为，孩子在出生后就应分床睡，这样会使孩子更自然地适应生活。分园保健医刘艳茹对于孩子来说，和父母分床睡是一个非常重要的“成长分水岭”，从心理学角度看，孩子在3岁以后就能和父母分床睡了，但国内的很多家庭并不能做到。如果孩子到了快上学的年纪还没有分床，那么家长一定要把握好这个时期，尽快赶上分床的“末班车”。孩子已经形成了与父母同睡的习惯，当他要脱离父母独自睡时，一定会有抵触心理和哭闹现象，这些情况都很正常，家长不应轻易放弃。当然急于求成也是不可取的，这样只会适得其反，使孩子对独自睡觉产生恐惧，难以脱离父母。孩子刚与父母分开睡时，容易出现反复现象，比如：费了很大功夫才把孩子安顿好，可是他马上就又跑了回来；或者孩子在半夜里又跑回父母的床上，不愿再回自己的房间。这时，许多父母心一软，就接纳了孩子，导致前功尽弃。所以我建议父母在孩子分床睡的问题上千万不要心软，哪怕再辛苦再难缠，也要坚持把孩子送回去，陪伴他、鼓励他重新入睡。家长也可以通过给孩子购买床上用品、玩具来引导孩子独立睡眠。此外，家长还可以通过讲故事、做游戏的方式，让孩子明白独立的重要性。当然，这是一个长期的熏陶过程，家长不应急于求成，要对孩子慢慢开导。但是当孩子生病或遇到挫折时，也正是他需要父母关心和安慰的时候，这时父母可以与孩子暂时同睡，在满足孩子的生理、心理需要的同时也方便父母随时照顾孩子，待孩子康复以后再让他独自睡。分园园长助理陆小亮孩子是否应与父母分床？何时分床？我认为要想解决这些问题，家长首先要从意识上真正认识到问题的重要性。让孩子分床睡应从他出生后就开始，在孩子还没有充分的自我意识时就实行分床更容易操作。中国家长一般都会在生活中对孩子照顾有加，但对孩子的情感发展、独立性、自信心等方面却很少过问。而分床睡对孩子的睡眠以及健康成长都有很大好处。专家指出：何时可以分床并不应完全参照孩子的年龄，而应根据孩子的实际能力。此外，父母与孩子同睡并不是有百害而无一利的，同睡更能密切亲子间的感情，不过过晚分床睡，不益于培养孩子的独立能力。当孩子的自理能力较强的时候，比如晚上睡得很安稳、不乱踢被子；要小便时会叫大人等，分床便是顺理成章的事了。无论是分床睡或是分房睡，家长都应尽量让孩子参与到布置当中，在床周围贴上孩子喜欢的图片，如果有必要还可以贴上爸爸妈妈的照片，让他感到自己还像过去一样处在熟悉的睡眠环境中，感觉那是他的小领地。在孩子正式分床睡前家长要对他进行鼓励，让孩子生成自信心。同时还可以告诉孩子，他周围的小朋友都已经自己分床睡了，给孩子一个榜样的力量。在孩子刚开始独自睡觉时，家长应多观察孩子的反应：是否有蹬被子、害怕、失眠等现象。如果孩子在睡前有讲故事、开灯的要求，家长要尽量满足，让他在心理上有个过渡，并告诉孩子如果有不舒服的地方，要及时告诉爸爸妈妈。孩子在分床睡这件事上也许会有抵触心理，这时家长一定要耐心地做工作，不能强行为之，给孩子造成心理压力。当然也不能一味迁就，要坚持原则。当孩子生病或遇到挫折时，家长应以与孩子暂时同睡，满足孩子的生理和心理需要。总园后勤副园长王改梅一般来说，家长在孩子半岁前就应该让他养成独睡的习惯，最迟也不应超过2~3岁。这样有助于培养孩子的独立性，使他长大后能更快、更顺利地适应各种环境。孩子与父母分离开始自己独睡后，可能会产生恐惧感、孤独感及遗弃感，这时父母要耐心告诉孩子分床睡是因为成长的需要，并不是父母不再爱他了，帮助孩子克服各种不适反应。分床是个循序渐进的过程，分床后父母应尽量保证与孩子相处的时间，如睡前给孩子讲故事、念儿歌，以减轻孩子的孤独感。在分床后，家长还可以培养孩子自己穿衣、叠被，管理自己的小床，增强孩子的生活自理能力。独立生活能力的培养对孩子的成长十分重要，在孩子上小学后体现得更加明显。没有与父母分床睡的孩子往往内向、怯懦，遇到问题首先想到的是求助于父母，在生活中不太会照顾自己，学习上也相对被动，容易出现“长不大”的情况。因此，适时地让孩子分床独立睡眠，有助于培养孩子的独立意识。分园教学主任闫美荣分床是每一个孩子在成长过程中都要经历的，孩子与父母分床的早晚对他们的成长有着客观的影响。在我身边有这样一个例子：由于父亲常年在外，孩子和母亲便睡在一张床上。每当父亲回来时孩子依旧霸着母亲，如果父母同睡他就会大闹，使得父母很无奈。到了初中他还是如此，并从心理上产生了厌烦父亲的感觉。由此可见，孩子与父母分床睡的早晚对孩子的成长有一定的影响。关于孩子何时分床睡好这个话题，是每个家长都关注的问题，是每个孩子在成长过程中都要经历的过程。我也是一位母亲，同样经历过孩子分床睡的过程。在我的孩子未出生前，我就给他设计了一个多功能小床，床四周有栅栏，其中一侧可以放下，便于与成人的床靠近，下面是两开门的柜子，可以放孩子的衣物，床腿下的四个轮子便于挪动。孩子到了5岁后，为了培养他的独立性，我们就开始让孩子分室分床睡。一开始我们会在睡前陪孩子听故事、听音乐，等孩子睡着后再离开，这样逐步过渡到他自己能独立入睡为止。根据自身的经历并结合工作的经验，我认为孩子一出生就应该与父母分床，但不分室。这样父母能够全面监护孩子的生活起居，给予孩子温馨、快乐的成长环境。同室分床有助于孩子的睡眠质量，从而促进孩子的健康发育，同时也能避免因成人的疏忽给孩子带来的意外伤害。孩子到了4岁以后便可以分室分床睡了，此时父母可以帮助孩子逐步过渡，到5岁后再培养孩子独立分室分床睡。在孩子分床睡后，父母要时刻关注孩子的心理变化，让孩子感觉到虽然与父母分室分床睡了，但父母的关爱永远在他身边，让孩子有安全感。分床看似是小事，但是对孩子将来身心健康的成长有着重要的影响，所以父母要关注与孩子分床的点滴，关注他们的每一个进步。总园教学主任袁新梅孩子长期与父母同床睡，不利于孩子独立意识的培养，也妨碍了父母感情的交流，还会导致孩子依赖性强、任性、做事拖拉，甚至会滋生出种种不良习惯。因此孩子在2岁左右，最大不超过6岁时就应该与父母分床睡了，一般在孩子5岁左右和父母分房睡比较合适。孩子和父母从相拥而睡到自己独立睡眠，开始时会产生各种不适应的情况，这时父母要耐心告诉孩子分床独自睡是成长的需要，并不是不再爱他了。在分床前，家长首先要注意把握分寸。孩子已经形成了与父母同睡的习惯，所以在初期分床时家长不要急于求成，这样只会让孩子对独自睡觉产生恐惧，难以克服。因此家长要循序渐进，让孩子逐渐适应。对于孩子在分床初期产生的各种反复现象，家长要坚持原则，不要轻易放弃，让孩子逐步养成独立睡眠的习惯。分园小二班教师张瑞霞孩子从4~5岁开始，自我意识从萌芽状态迅速发展起来，他们已有了一定的自理能力，可以很好地为自己整理衣物、被褥，也有能力独自面对怕黑、不敢独自睡等情况，这时便是分床睡的好时机。如果孩子长期跟父母一起睡，会使孩子增加对父母的依赖感，比如：让妈妈陪着睡觉、帮助起床，甚至有些孩子在妈妈出差的时候不能够好好入睡。此外，与孩子长期同睡的父母也有可能会产生离不开孩子的感觉，最明显的是当孩子上幼儿园后，妈妈会产生过分的紧张与焦虑、担心的心情。家长可以根据自家的情况，决定何时与孩子分开睡。在开始时应先和孩子分床睡，等孩子逐渐适应了再过渡到分房睡。刚分房时，家长不要关上孩子的房门，并告诉他如果有事情只要叫一声，爸爸妈妈就会马上来到他的房间，以此消除孩子的顾虑。家长的话宝宝班赵文萱家长我认为孩子与父母分床睡应该从刚出生就开始，这样做可以让孩子从小就产生一种自我独立意识和私人空间意识，她会感觉到她和大人一样是独立的个体，而她的小床就是属于她自己的天地，这也为她以后分屋睡做好心理准备，减少因为分屋睡觉带给孩子的焦虑与不安。分床睡可以减少孩子的睡眠干扰，提高睡眠质量和睡眠深度，还可以及早锻炼孩子的感觉、听觉和感悟能力。与父母同床睡，孩子主要依靠肌肤的接触产生安全感，而分床睡使得父母更多的是通过话语和对孩子的关注来给她传递安全和爱的信息。父母在孩子分床睡后，需要夜间多留意，防止孩子蹬被着凉、从床上跌落摔伤等情况的发生，另外如果孩子感觉身体不适等可以暂时不分床。大四班赵珈渤家长对于让宝贝分床睡，我认为首先要明确宝贝与父母分床睡的目的是什么？我想应该是锻炼宝贝的适应能力和独立能力。其次父母与老师通过观察宝贝平时的表现，来分析他们的性格、独立能力、适应能力以及对父母的依赖程度。最后根据结果，有针对性地制定分床睡计划。专家分析认为，宝贝3岁时较合适与父母分床睡，因为这时宝贝的思想正处于前萌芽状态，对任何事情都没有自己的意识，在此时让宝贝开始分床睡是比较理想的，并会随着时间的推移最终让他养成好习惯。李精国家长刘雅丽刚有孩子时，我就听别人说如果孩子与父母睡，父母呼出的二氧化碳会对孩子的成长不利，而且睡在一起容易挤压着孩子。所以从他一出生起，我们就在大床边放一张小床，让他自己在小床睡。久而久之，孩子习惯了自己睡，偶尔我们也邀请他上大床睡，人家还不乐意呢，说挤得他睡不着。我觉得孩子尽早与父母分床睡可以培养孩子的独立性、自觉性，还可以培养孩子勇敢的精神，克服撒娇、任性的不良习惯。此外孩子单独睡，可以避免因父母工作、学习的影响而打乱孩子的入睡、起床时间。李治家长李胜平根据自己与儿子几年的生活经历，我认为在孩子2~3岁时就与父母分开睡不合适，因为这个时期孩子的睡眠姿势难以自己调控，会造成危险。孩子在4~6岁时，家长可以用适当的、循序渐进的方法帮助他分床睡，刚开始可以给他讲一些伟人的故事激励他，也可以继续陪他一个晚上，以防孩子害怕黑夜，慢慢地孩子就会适应了。孩子最好在上学之前就单独睡眠，这样可以培养他们独立生活的能力。赛娜妈妈我认为孩子何时与大人分床睡，要看她的性格，没有必要强求一致。我女儿4岁多，较内向，对我们的依赖性很强，现在与我们同屋不同床。我认为在分床睡这个问题上，父母不必着急，应顺其自然，可以先让孩子尽情享受一段与父母同睡的时光，再找个适当的机会让她独立睡。

现在的幼儿园吃玩睡都在一个房间里,为什么

我觉得在一个室内挺好，我家孩子上的是我们附近最贵的幼儿园，想着吃的好点，玩的好点孩子少生病，确实是寝教分开的，可是是三个小班孩子睡一屋子，你知道吗？女人的天性就是三个女人一台戏，三个班老师和保育员聚到一起就唠嗑，我看监控视频后故意发个微信问老师一个问题，她当时就在睡着的孩子旁边大声回我微信，我一听我的妈呀，这哪是孩子睡觉的地儿啊！后来我儿子醒了一翻身，可能她们声太大了，他再也没睡，老师也不让起来就在那一动不动躺着，瞬间感觉这不是花钱给孩子找罪遭吗？还不如找个一般的，起码老师唠嗑说话也不会超过三个人。

自从孩子上了幼儿园，家长总有操不完的心。好多细心的家长会发现一个不大理解的事情，那就是除了上厕所以外，孩子们吃饭、上课、午睡都在一个教室里进行，这让家长们又开始烦恼，这样是不是会对孩子的身体有不好的影响？

根据我在幼儿园工作的经验来说，确实是有很多私立幼儿园存在这样的情况。只有公立幼儿园或者少数私立幼儿园才会有独立的教室和寝室，这样的幼儿园相对会高级些，收费自然也就高些。

这些小型的私立幼儿园也是要生存的，需要节省成本，自然就会从场地来节省开支。细心的家长们在考察幼儿园的时候就会发现教室的后侧会有两层甚至三层的推拉床，或者是教室的墙壁上会隐藏着机关，放下来就是一个个的床铺。到了中午吃饭的时候，孩子们的课桌擦干净就是餐桌，饭后老师会组织孩子们拿着自己的座椅放到走廊的两侧，趁孩子们户外消化食的功夫老师开始打扫教室的卫生，课桌需要搬到教室一侧或摞起来减少占地面积，再把床拉出来孩子们就可以上榻午睡了。

虽然这样是显的拥挤了些，但是如果老师们经常开窗通风，做好卫生消毒工作，也不会对孩子的身体有很大的影响。毕竟这样的幼儿园收费也会相对便宜些，家长可以根据自己的情况权衡利弊，为孩子选择适合的幼儿园。

以上是我的回答，如有意见欢迎留言。

以前幼儿园都是教寝分离的，也就是说孩子们活动在一间房子里，睡觉在另外一间房子里，睡觉的这个房间里，所有床都像家里一样摆好，是一间非常独立的卧室，孩子只有睡觉的时候才进去。

后来这种形式逐步的都被各个幼儿园所摒弃了，全部改成在一个空间里吃饭睡觉和玩，那么当时改的原因是什么呢？其实很简单，只是为了有更大的活动空间。

我们幼儿园当时就是这么改的，把以前所有那种固定摆放的床收起来，变成了可以摞起来的床，孩子睡觉的时候把床摆开，睡觉结束，老师把所有的床摞起来放在房间的角落里，而把其他的柜子全部推开来，变成了小医院，娃娃家等等孩子活动的空间，试想原来一个教室里有二三十个孩子挤着玩，现在相当于有两个教室那么大，一个空间里面也就10来个孩子，那么孩子在玩的时候是非常舒适的。

当然这样改动之后最大的弊端就是老师特别累，老师每天要把所有的床全部抬下来摆一遍，孩子睡醒之后又把他们全部摞起来。

但是也有一些幼儿园这么做的原因，仅仅是为了节约场地，所以如果幼儿园每一个教室面积都相对比较小的话，这么做其实是不太合适的，还是应该按照国家的标准，保证每个孩子在幼儿园的最低空间数值。

现在的幼儿园，吃完睡都在一个房间里面，为什么？答案就是为了方便老师好管理，这种情况下应该是属于非常正常的现象。现在的幼儿园大部分就是在一个教室里有孩子洗手间，有游乐区，有休息区等等。这样的情况下不管孩子在教室里面干什么，都是方便的。

所以首先幼儿园这么规定把所有的项目都规定在一个教室里面，是为了节省空间，节省费用。幼儿园是一个需要特别大地方的建筑，因为孩子多，所以如果每个教室都要把这些孩子们需要的空间都建一遍的话，可能会需要一个很大的地方，花费的金额也比较多。

其次，幼儿园把孩子吃喝玩都放在一个教室里面，主要是为了方便老师照看孩子。幼儿园一般情况下是每个班级配备三名老师，如果孩子少的话还比较好，老师有多余的时间和精力照看孩子干任何事情。但如果班级里面孩子特别多，孩子在干任何事情的时候分散开来老师就根本没用多余的时间和精力看管孩子。

比如说到了中午孩子休息的时候了，有的孩子想要去上厕所，那么就需要有一个老师专门看着孩子去上厕所，班级里面还有其他的孩子，他们躺在休息室里休息，这样老师可以同时兼顾到一边照看孩子上厕所，一边照看休息的孩子。如果孩子休息的地方和上厕所的地方是分开的，就需要有一个老师专门带着孩子出去上厕所，然后留在教室里面照看孩子的老师就会少一个，所以孩子的午休安全系数就会降低。

还有的幼儿园，班级里面配备的是两教一保，如果孩子同时在教室里面上课，那是没有问题的。但如果孩子在上课的时候，需要出去上厕所，就得有一个老师专门领着孩子出去，这样教室里面好几十个孩子，也就只有一个老师来照看，有经验的老教师相对来说还比较好，能完全掌控这种条件，那么年轻的老师面对这么多的孩子，有可能班级里面就炸了锅。

原来的一个同事在私立幼儿园里面任教过一段时间，她们的幼儿园每间教室非常的小，所以孩子们小便的地方每个楼层有一个，孩子们睡觉的地方需要到最高层才能睡觉。然后每一天孩子们上厕所，或者是睡觉的时候是老师最忙的时候，也是孩子们安全系数最低的时候。

只要孩子出去上厕所就得有专门老师看着，孩子要去睡觉的时候还要爬楼梯，才能到达他们的休息室，所以这中间非常容易造成孩子出现一定的安全事故，导致每个老师只要孩子出了教室精神就高度紧张，恐怕孩子受到安全问题，所以如果孩子吃喝玩的地方不在一个房间里面的话，不仅给老师增加工作量，增加难度，更是让孩子的安全事故系数降低。

1.孩子们饮食起居比较方便

2.避免多方接触带来伤害

3.节省资源，

这是我能想出来最多的几个原因了，我们小孩儿的幼儿园上课和吃饭是在一起的，配有卫生间，消毒间和活动区域，午休睡觉有单独的房间，也配有卫生间，都是朝阳的房间，我觉得挺好的！

在日本他们幼儿园跟我们不一样，因为在日本我朋友家他女儿就在日本一所幼儿园上班，他们幼儿上课是单独教室，孩子就歺是一个通用食堂，里面再按各班隔个大包间专为幼儿每班设计，中午午休也是另外按班级幼儿设计房间，他们一切很有讲究。

便于管理，综合利用……不管怎么样，孩子玩的开心就好，老师有素质就好……

场地成本太高，只能综合利用。

小朋友们就只在一个大的房间里，学习，课间活动，吃饭，睡觉，这样老师管理起来轻松一点，一目了然，有问题也可以及时解决。小朋友也更有安全感，在教室里，和熟悉的同学一起学习和玩耍，有事情也可以快速的找到老师。